Полное совпадение, включая падежи, без учёта регистра

Искать в:

Можно использовать скобки, & («и»), | («или») и ! («не»). Например, Моделирование & !Гриндер

Где искать
Журналы

Если галочки не стоят — только metapractice

Автор
Показаны записи 21 - 30 из 139
</>
[pic]
Re: офф

metanymous в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)

А что было на этой страничке? Хм. Сам журнал сообщества на месте.
Можно тебя попросить - найти в кэше и разместить как пост в кунсткамере нлп?
Зафиксированы изменения в следующих темах с 24.12.2014:

Фундаментальные определения (7) феномены/паттерны || методики vs техники
Моделируем пресуппозиции (3) воронка пресуппозиций для описания РЕЗУЛЬТАТА
Буквализм/literalism (12) пусть рак пожрёт журналюг не признающих буквализм
Модель "ЧАСТИ" (подсознания) (6) опять ENS
Оракул metapractice (28)
Якорь СЛЕВА - якорь СПРАВА (7) Якоря-"скобки". Масштаб повторов.
Organ Language (1) Начало такой известной и давно актуальной темы.
Кунсткамера MetaPractice (40) чем модель НЛП отличается от техники НЛП?
Зеркало metapractice
Биологическая Обратная Связь (3) Chip-sized Arduino with built-in OLED Display!
Моделируем пресуппозиции (4) Пресуппозиции из одного слова: семантическая плотность
Этюды моделирования (27) Потеря веса. Гипнотическая демонстрация Р. Бендлера
Языкоиды (28) Нейронная сеть?
Якорение (28) Генерализация затем интериоризация якоря
Оракул metapractice (39)
Транс-деривационный уровень процесс/поиск/бессознательного/ (2) ТД-лексические тренировки

 
 
 
с 24.12.2014 ДОБАВЛЕНО 19 новых тем:
Сводные темы (18) Субмодальности: я-ковые, мы-ковые, ты-ковые, вы-ковые, он-ковые, она-ковые, оно-ко
Онтологии ЧА (1) Онтологизация ЧА есть средство генерации изменений субстрата
Этюды моделирования (28) Моделирование ЧА против "машинного обучения"
Буквализм/literalism (17) С больной головы на здоровую
Сводные темы (17) НЛП, EMDR, ECEM, EMI, EMDR-НЛП-ЭГ
Сводные темы (16) "Бутылочка" в буквализме, рефрейминге и терапии
Активные темы вне лицевой страницы журнала
Понемногу обо всем (43) LIMBIC COACHING®
Моделируем "Я" (3) Анализируем концепт «I»
Моделируем EMDR (17) Francine Shapiro. Interviewed by Bill O’Hanlon
Сознание (16) Анализ концепта «aware»
Сводные темы (15) NeuroNet Matrix
Эффективность Моделирующей Психотерапии (30) Wholeness Process
Сознание (14) What is consciousness?
Биологическая Обратная Связь (4) Новые датчики
Uptime (14) Онтология внешнего-внутреннего / неопределенности-порядка.
Сводные темы (14) Магия удачи. Калибровка удачи.
Сводные темы (13) Часть "внутренний метамоделист/ программист"
Понемногу обо всем (42) Дж. Б. Уотсон — Психологический уход за ребенком
http://metapractice.livejournal.com/431500.html
Про доктора Гребнева и мое обучение
С Сергеем Андреевичем Гребневым я впервые познакомилась в 2010 году на декаднике практической психологии в г. Перми. Помню, первое впечатление было не очень приятное- мне режет ухо, когда человек сам рассказывает о своих регалиях, заслугах. А Сергей Андреевич тогда упомянул, что является «ведущим профессионалом РФ». Правда, позже я узнала, что этот титул не самоприсвоен, а является оценкой Общероссийской профессиональной психотерапевтической лиги. Каждый год данного титула удостаиваются всего 10-12 психотерапевтов по всей России, и в сезоне 2010-2011гг компанию доктору Гребневу составили В.В. Макаров, М.Е. Бурно, А.Ф. Ермошин ( упоминаю лишь те фамилии, которые на слуху).

Да и в процессе дальнейшего общения-обучения я поняла, что ошибалась. Сергей Андреевич не склонен к пустопорожнему хвастовству .Скорее он адекватно оценивает уровень своего мастерства, хотя в то же время может и пошутить- даже над тем, что он делает )).
Сейчас есть такое модные слова –«харизма», «бренд», «репутация». Так вот, мое впечатление, что самые яркие « харизмы» имеют те, кто не очень хорошо умеют работать ( но хорошо умеют пускать пыль в глаза)), а вот настоящий профессионализм говорит сам за себя . Так вот, Сергей Андреевич по своей харизме, производимому впечатлению мне напоминает Милтона Эриксона( с которым лично я, конечно, не общалась , но составила себе некоторое впечатление по книгам). Обычный человек, обычной внешности, вроде бы рассказывающий какие-то простые вещи .. Возникает мысль: « и как я сама об этом не додумалась?» Но, когда пытаешься воспроизвести эту «гениальную простоту», вдруг понимаешь, что чего-то не хватает, некого секретного ингридиента. Все то- и в то же время – все не так.. Зато когда путем то ли волшебства, то ли вдохновения этот секретный ингридиент вдруг появляется, мир преображается..Терапию делаешь не ты, а клиент, а ты лишь чувствуешь себя проводником некой энергии, и твоя собственная энергия не расходуется, а увеличивается.. И, пожалуй, единственный способ этому научиться- это личное общение и обучение .. Говорю это потому, что в сети можно без проблем найти первую книгу С.А. Гребнева – «Психология и психотерапия алкогольной зависимости». Так вот, прочитав ее, можно составить себе представление, можно использовать ее как опору-напоминалку, но вот научиться самостоятельно- крайне сложно.. Потому что в методе Сергея Андреевича главное- это не что сказать, а как и когда сказать- интонации, паузы, филигранная игра слов и постоянные рефрейминги..
Начав с лечения алкогольной, а затем и наркотической зависимости, Сергей Андреевич постепенно пришел к тому, что его наработки универсальны, и запатентованные им методы «Кристаллизация мышления» и «Суггестия в состоянии концентрации внимания» можно использовать не только в психотерапии зависимостей, но и в психологичском консультировании, коучинге. Причем консультирование у доктора Гребнева хирургически точное, быстрое и при этом- эффективное.
Никакого многочасового анализа , поиска причин в прошлом, а ориентация в будущее и на результат, что оправдывает стоимость его услуг. За 1-2 встречи он помогает вам найти новые пути решения задач, с которыми вы могли безуспешно разбираться годами. Мои слова об этом – это не просто слова, а выражение моего собственного клиентского опыта( ибо я у Сергея Андреевича не только училась, но и «лечилась»)). Я около полутора лет( за это время было около 10-15 сеансов) работала с замечательным семейным терапевтом – Бурыкиной Мариной Юрьевной. Мы с ней много всего разгребли в моем прошлом, потренировали навыки ведения конфликта, я по себе чувствовала результат( появлялась энергия, в чем-то удавалось посмтореть на себя со стороны и какое-то время делать по-другому ), но появлялись какие-то новые проблемы, что-то менялось в жизни, и я снова обращалась за помощью. И в определенный момент мы просто уперлись в стену. «Юля, это детско-родительские отношения»- «Да, понимаю, а что делать?». И этот момент я обратилась к Сергею Андреевичу как клиент. У нас было 2 сеанса по скайпу. Честно говоря, сначала я была разочарована- меня не вводили в транс, не якорили, мы просто что-то обсуждали, простраивали некий план, Сергей Андреевич рассказал несколько историй « в тему»..При этом мне не "ставили диагноз", взаимодействие было максимально уважительным и "на равных". А вот позже.. моя жизнь не стала резко «шоколадной», нет.. Скорее я стала пробовать в проблемной сфере новые стратегии, способы ( например, выплескивать свои негативные эмоции в пении, отслеживать реакции на то или иное мое поведение), периодически возвращаюсь мысленно к некоторым моментам нашей беседы и обозначенному результату. Я бы сказала, что у меня стало больше уверенности, что моя задача решаема и я нашла в себе некие инструменты для ее решения. Причем не в момент воздействия, а позже, т.е. получила некий долговременный результат. И я не могу сказать, что , если б знала, не стала бы обращаться к Марине Юрьевне. На мой взгляд, и тот , и другой специалист были мне полезны и нужны, каждый- по-своему. Однако по стоимости и по эффективности примерно 10-15 сеансов там и 2 здесь оказались, на мой взгляд, равнозначны.
Или пример из моего недавнего обучения у доктора Гребнева( мы занимались в мини-группе). В качестве небольшого экзамена в конце он дал нам клиентский запрос из нескольких пунктов : «хочу заниматься тем-то-тем-то-тем-то, а как-то не получается, помогите».. Понятно, что нужно было помочь человеку из обширного списка выбрать 1-2 пункта. Об эту задачу мы бились часа полтора)), с той стороны, с этой.. А клиент, как обычно и бывает, оказался непростой)). Результата мы так и не добились.. В конце Сергей Андреевич сразил нас наповал, предложив вместо часов блужданий «вокруг да около» 2 филигранных вопроса: «а с чего вы сами хотели бы начать?» и « в какое время вы могли бы этим заняться?»..
Кстати, это одна из поразивших меня особенностей обучения( наряду с минигруппой и супервизией в процессе)- тренер сам участвует работе как клиент.
В общем, я рекомендую специалистам в области наркологии и психотерапии у Сергея Андреевича- учиться, а обычным людям.. тоже учиться- решать свои задачи, проблемы, ибо «лечением» метод Сергея Андреевича можно назвать только частично и , в основном, в кавычках.
http://sunny-30.livejournal.com/79702.html
http://metapractice.livejournal.com/424195.html
Оригинал взят у lidenskap_frost в Что же такое "модель" или Модель НЛП - результат моделирования.

На одном из российских НЛП-ерских ресурсов в сети, есть интересный диалог, в том числе и про моделирование. Для истории, помещу сюда. Вопросы задавал я, формально в сообщество НЛПеров не входящий – в смысле, не тренер, не руководитель центра. Отвечали мне тренера НЛП, руководители центров (известные и не очень), и рядовые НЛП-еры. Каюсь, доля провокации с моей стороны была, но была крайне интересна тема, и каково отношение к ней отечественных НЛПеров.

Вопрос: а чем модель НЛП отличается от техники НЛП?
Ответ: есть договоренности о терминах. Что считать моделью,а что техникой решается по-разному. В курсе НЛП-практик это сделано, так как у А.Любимова. Это результат договоренностей.
Ответ: Вообще говоря, техника НЛП - частный случай модели НЛП. Холл их просто паттернами называет (что тоже правильно) и не мучается. А так, структурно - в технике есть полный ТОТЕ.
Вопрос: Вот фокусы языка это что - паттерн, модель, техника?
Ответ: Любое описание - модель. Паттерн - нечто регулярно повторяющееся в поведении. Техника - модель с полным TOTE, описывающая процесс изменения. Так что ФЯ и модель, и набор паттернов.
Ответ: Потому что в описании ФЯ нет полного ТОТЕ - потому и модель.
Вопрос: Любое описание - то есть, вообще никаких критериев модели, кроме "любое" - нет?
Ответ: Любое описание - модель. Под "моделями НЛП" обычно подразумевают устоявшиеся в НЛП и регулярно используемые модели описания.
Ответ: Моделируются стратегии (т.е. ТОТЕ), которые включают в себя поведенческие паттерны. Модель в контексте НЛП более высокий уровень категоризации, чем паттерн, и предполагает процедуру. Вот использование ФЯ, может быть стратегией. А техника НЛП, это модель изменений.
Ответ: Модель НЛП - результат моделирования. Техника - это последовательность шагов в которых используются модели НЛП, направленная на корректировку опыта. В частном случае, техники могут встраивать модели. Например, модель двойной диссоциации. После проведения техники лечения фобии, клиент может использовать эту модель самостоятельно, для диссоциации от неприятных переживаний. Есть еще упражнения, на встраивание навыков. Использование модели предполагает развитие определенных навыков.
Ответ: у каждого может быть свое и не одно понятие модели НЛП и в этом том числе богатство Вселенной.
Ответ: любая техника НЛП получена в результате моделирования шагов изменения. Поэтому любая техника НЛП представляет собой модель НЛП. Даже ХСР, потому что там шаги.
Ответ: любые жесткие определения и утверждения, а также заявления типа "поставил с ног на голову" противоречат базовым пресуппозициям НЛП
Ответ: основной признак "модели НЛП", состоит в том, что на ее основе можно создавать целый ряд техник НЛП
Вопрос: Модель НЛП - некое формализованное описание паттернов. Так пойдет? Тогда "любое описание" не будет являться моделью НЛП. То, что "у каждого свое понимание модели НЛП" говорит о том, что в НЛП вообще нет четкого определения, что такое "модель НЛП". Да и противоречит и эпистемологии Бейтсона (одного из источников НЛП) и теории систем. И "карта не территория" тут не аргумент, ибо это обрезанный вариант пресуппозиции, который лишает ее половины ее смысла.
Ответ: Если вы считаете, что моделирование в НЛП - это сидение с книжицей, то пойдет. Если под моделированием в НЛП понимать моделирование стратегий гениальности, то не пойдет. Модель НЛП - это всегда моделирование стратегий.
Вопрос: Что такое стратегия?
Ответ: стратегия это то, что описвывается ТОТЕ, уровень Способностей, паттерн это уровень Поведения.
Вопрос: Вот вам слова Гриндера "Как я уже неоднократно заявлял на этом веб-сайте, есть огромное число видов деятельности, которые охватываются термином "моделирование" - все они вполне законные попытки познать паттернирование в мире". Обратите внимания - нет слова "стратегия", но есть слово "паттерн".
Ответ: не путайте паттерн - шаблон поведения и "паттернирование" - иногда употребляемый синоним моделирования
Вопрос: "Любое описание" - это не определение. "Модель - то, что получается в результате моделирования" - зацикленное на себя. "Предполагают ТОТЕ" - какое-то свойство. Нет определений. Ни модели, ни стратегий. "Гриндер: Обнаружение паттернов действительно является одним из самых первых шагов в процессе моделирования, и, очевидно, без этого создание модели не представляется возможным. Или, в более широком смысле, без способности распознать (некоторые люди утверждают, что более подходящим глаголом будет смешение создания и распознавания) паттерны, обучение любого типа будет невозможно - и я согласен с этим. Что может быть более основополагащим, чем способность обнаруживать паттерны?"
Ответ: Есть понятия, которым невозможно дать определений, т.к. они "простейшие". НЛП принципиально отвергает строгую логику в том, что касается формальной теоретической системы. Ценности НЛП, которые более или менее раскрыты в пресуппозициях НЛП, не содержат ценность в виде построения единой системы с прочным фундаментом понятий и аксиом и четкой особой логикой. НЛП об искусстве коммуникаций, а не о теориях в принципе. Вторая теорема Гёделя вообще обо всех формальных определениях и системах – они содержат всегда неопровергаемые и недоказуемые логические связи (в том числе определения), которые не могут быть опровергнуты или доказаны только средствами этой теории/формальный системы. Т.е. есть в НЛП и в любой системе понятия, которые будут определяться только через другие теории или средства, но с «другими теориями» большая пока проблема. Т.е. Вы требуете от НЛП того, чего нет даже в самой формальной науке – математике, этого нет у «классиков НЛП». Мне кажется, что всё это, по меньшей мере, некорректно. Понятие «модели», а также «модели НЛП» слишком многоплановое, чтобы его сформулировать «простыми словами». Более того, в НЛП решаются совсем другие задачи (например, построение эффективных коммуникаций), а не задачи строгости определений. Относительно слова «стратегия» с ним еще большая путаница, если речь не идет о конкретных стратегиях НЛП.
Вопрос: Дать определение – придать строго фиксированный смысл определенному термину. Есть устоявшиеся правила определения. Например, правило соразмерности, по которому «Любое описание» не является определением. Вот по ним и нужно его давать. НЛП – модель человеческой коммуникации. Цель НЛП – создание моделей. НЛП – не философия. НЛП – инструмент моделирования. А для процесса моделирования нужны и строгие базовые определения, и четкие описания. Я не просил давать определения неопределяемым вещам. Всего лишь стратегии и модели.
Ответ: В НЛП нет предмета и объекта исследования и много чего, чтобы Вы так смело «фиксировали».
Вопрос: Цитата Андреаса: «Необходимость продавать НЛП-тренинги в обостренной конкурентной борьбе – что я называю «проклятьем рынка» – привела к тому, что появились огромные различия между этими тренингами (истина была не так уж важна) и нереальные обещания…»
Цитата Вудсолла: «Пока НЛП остается обособленной дисциплиной, оно может, как религия, верить во все, во что пожелает. Но что произойдет, когда НЛП начнет взаимодействовать с остальным миром. НЛП претендует на то, чтобы быть могущественной моделью, которая способна произвести изменение в мире. Для достижения успеха в этом понадобится несколько вещей. Одна — это необходимость быть сформулированным со строгостью и точностью»
Цитата Андреаса: «Если мы хотим, чтобы НЛП стало самостоятельной областью, а не «сборищем чего попало», если мы хотим, чтобы оно получило широкое признание и научный статус, нам нужно поощрять активное сотрудничество и обмен знаниями. Я думаю, первым полезным шагом будет создать список простых определений и понятий, с которыми все согласны, в качестве основы для дальнейшего обсуждения.»
Ответ: просматривая примеры видеороликов из тренингов А.Любимова, М.Антончика, изучая программы опубликованные центром образования в НЛП А.Плигина и А.Герасимова - я видел, что программа одна и методики унифицированы. Далее, больше Вам скажу, что курс НЛП-практик, если Вы имеете в виду его, в России на 80% совпадает с тем, что описано Б.Бобенхамером, М.Холлом в «НЛП-практик» в полном сертифицированном курсе.
Вопрос: А вы уверенны, что верно поняли то, что увидели? Если вы сами считаете, что даже под базовыми определениями каждый НЛПер видит что-то свое? И уверенны ли вы, что то, что вы видели и читали, было действительно полноценной техникой НЛП, а не ее обрезанным вариантом, где опущены десятки деталей, каждая из которых может повлиять на результат? Как вы вообще понимаете, что действительно является техникой НЛП, а что – отсебятина-клоунада, рожденная в мозгу очередного «тренера»? Если у вас не определены даже базовые понятия?
Ответ: Метамодель - модель, которая описывает модель
Вопрос: «"Метамодель - это модель модели". Ну не смешите меня. Это, во-первых, не определение модели, а ее частного случая. И во вторых - это хреновое определение, оно два раза ссылается на само себя. Это просто строка из книги - почему вы решили, что это и есть определение?»
Ответ: Дайте же мне, пожалуйста, определение метаданных !!! И, конечно же, без рекурсии
Вопрос: Понятно, что приставка "мета" предполагает ссылку на саму себя, но только ссылка эта идет на более низкий логический уровень, а как вы, надеюсь, помните, множество не может быть членом самого себя, и значит описывать множество только через членов множества - некорректно. Поэтому я и не написал "неправильно" определение, я написал "хреновое".
Ответ: есть известный парадокс Бертрана Рассела, который доказывает то, что «более низкий логический уровень» существует только в Вашем воображении, либо нужно признавать отсутствие логики вообще.
Вопрос: Претензии к определению я вам уже сказал - "хреновое", если честно, мне перед вами уже надоело простые вещи жевать, поэтому я воспользовался, практически, словами Бейтсона - "дерьмовое определение". Именно так он отреагировал на книгу БиГов о милтон-модели, и именно потому, что там смешали "несуществующие логические уровни". Вот вам цитата, для самообразования: "Now Gregory Bateson, who actually asked me to write Patterns and went around with Milton, when I read it to him, actually I gave him the manuscript and he read the book, he told me, "Richard, this is shoddy epistemology." And I said, "What do you mean, Gregory?" And he said, "You can't use a pattern to teach a pattern." And I said, "You can't, can't you?" And he said, "If you do, it violates logical levels." "
Ответ: не сотворите себе кумира. Бейтсон ещё отрицал гипноз и что с того гипнозу и гипнотерапевтам?!! Он и
дарвиновскую теорию эволюции критиковал
Вопрос: Бейтсон в своей статье о шизофрении прямо пишет о гипнозе и о Эриксоне, как пример того, что гипноз может вызывать сходные с шизофренией феномены. Кроме того, он снимал фильмы о работе Эриксона и был его другом. Он же и направил БиГов к Эриксону. Давайте уже тогда ссылки, где он отрицает гипноз. Только не байки Пьюселика, а слова самого Бейтсона.
Ответ: Меня "байки" Пьюселика (http://ru.wn.com/Бейтсон,_Грегори) вполне устраивают.
Дальше там идет уже откровенное юродское обсуждение «нехорошей» личности вопрошающего.


http://metapractice.livejournal.com/168193.html?thread=2959361#t2959361
http://metapractice.livejournal.com/412202.html
Оригинал взят у metanymous в Гриндер, ноябрь 2015, Коучинг
Оригинал взят у asdf_files в Гриндер, ноябрь 2015, Коучинг
Судя по сайту http://www.nlpcenter.ru/index.php?sid=54, к нам может приехать:
Джон Гриндер
«Коучинг»
ноябрь 2015 года.
Семинар для всех желающих - любой уровень компетенции в НЛП.

Новый Код в России не популярен, о чем Джон знает. Классическому коду он не любит учить. Поэтому, наверное, он выбрал коучинг.

Этюды моделирования (15) не идеомоторика поведения и не воронка пресуппозиций (2)
http://metapractice.livejournal.com/279624.html
На кого работает Джудит и Дилтс
http://kunstkammer-nlp.livejournal.com/1928.html

http://metapractice.livejournal.com/386706.html
Оригинал взят у metanymous в Людардеры
Оригинал взят у metanymous в Людардеры

Переосмысляя задачи образовательной системы: новый взгляд на "обучение всю жизнь" Переосмысляя задачи образовательной системы: новый взгляд на "обучение всю жизнь" Presentation Transcript

http://www.slideshare.net/PavelLuksha/ss-31452255


  • 1. Переосмысляя цель образовательных систем: от социальных машин к средам реализации самости Материалы для обсуждения П.Лукша

  • 2. ЦЕЛИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ: ТАК ЛИ ВСЕ ОЧЕВИДНО? Основная задача системы образования сейчас: формирование «социально взрослых» (= социально адаптированных) людей, способных быть лояльными гражданами и продуктивными работниками Человек – деталь социальной машины. Развитие систем образования живет в этой парадигме: модель обучения на протяжении всей жизни (life-long learning, LLL) сейчас – поддерживать социальную адаптивность в актуальном состоянии Развитие человека не заканчивается с получением им статуса «взрослого» (в т.ч. формальное достижение drinking age & age of consent). «Внешне взрослый» человек должен превратиться во «внутренне взрослого» - понимающего свой потенциал и свою ответственность перед миром, и способного осознанно действовать, исходя из этого понимания («Самоактуализирующаяся личность» по Маслоу) Древние и современные практики духовности и саморазвития указывают на то, что «внутренняя взрослость» является необходимым, но недостаточным состоянием – что кульминацией человеческого развития является достижение устойчивого состояния сознания, называемого в разных традициях святостью, пробуждением, просветлением… (При этом – в ведущих древних традициях существовали практики развития людей в полном цикле, от младенцев до просветленных мудрецов)

  • 3. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПОЛНОМ ЦИКЛЕ РАЗВИТИЯ Если мы рассмотрим эти этапы в полном цикле развития, мы увидим определенную стадийность Просветленный взрослый (ПВ) «Внутренне взрослый» (ВВ) Социально взрослый (СВ) 0 20-25 40-50 60-70

  • 4. «САМОЗАРОЖДЕНИЕ» ИЛИ ОБРАЗОВАНИЕ? Современное образование (да и цивилизация) игнорирует эту стадийность. Ценность внутренне взрослых и святых признается, но культивируется позиция, что они «самозарождаются». Хотя в последние десятилетия началась работа по технологизации формирования «внутренне взрослых», но только для подготовки элиты бизнеса и политики Просветленный взрослый pathless land? + внутренние школы традиций «Внутренне взрослый» формальное образование: школа + университет Социально взрослый 0 лидерское / предпринимательское образование + личностное развитие 20-25 40-50 60-70

  • 5. СТАДИЙНОСТЬ LLL В ДРЕВНИХ ДУХОВНЫХ ТРАДИЦИЯХ: ВЕДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ Система стадий человеческой жизни, изложенная в «Ману-смрити» (Законы Ману) Возраст Стадия Основные задачи Тема / качество 5-24 Брахмачарья (ученик) Жизнь под руководством гуру, изучение вед, практика йоги и медитации Дхарма (нравственность, «законы мира») 24 – 48 Грихаста (домохозяин) Создание семьи, рождение детей, выполнение обязанностей дохозяина Артха (благосостояние) и Кама (чувственность) 48 – 72 Ванапрастха (паломник) Постепенное оставление мирских дел после отпускания детей, паломничества, учительство, благотворительство Артха и Мокша (контакт с Божественным) Уход от мира, медитация, подготовка к смерти Мокша После 72 Саньяса (отшельник)

  • 6. СТАДИЙНОСТЬ LLL В ДРЕВНИХ ДУХОВНЫХ ТРАДИЦИЯХ: ИУДЕЙСКАЯ МОДЕЛЬ Система стадий человеческой жизни в «Пирке-Авот» (Поучения отцов) Возраст Стадия развития Период 5 лет Изучение письменной Торы 10 лет Изучение Мишны (устная Тора) 13 лет Соблюдение заповедей Ученичество (работа под руководством учителя) 15 лет Изучение Гмары («развернутая» устная Тора) 18 лет Женитьба 20 лет Добывание средств для семьи 30 лет Приходит сила [начало самореализации] 40 лет Зрелость ума 50 лет Право давать советы 60 лет Умудренность 70 лет Волосы становятся белыми [статус уважаемого человека] 80 лет Духовная мощь 90 лет Сгибается под тяжестью лет 100 лет Подобен мертвецу, душа которого освободилась от уз мира Активная социальная жизнь Приход «мудрой старости» Завершение дел и подготовка к смерти

  • 7. ОТДЕЛЬНЫЙ ВОПРОС: ЧТО ЕСТЬ «ИДЕАЛ» (МОЖЕТ ЛИ ЗАДАЧА ФОРМИРОВАНИЯ «КОГОРТЫ ПРОСВЕТЛЕННЫХ» БЫТЬ РАЗВИТИЕМ ЗАДАЧИ ФОРМИРОВАНИЯ НОВЫХ ЛИДЕРОВ?) Ведическая модель Аврамическая модель Гуру-брамин наставляет царя-кшатрия, задавая ему «ценностный идеал» в соответствии с Ведами «Параллельность»: царь наставляет в мирских делах, духовный учитель наставляет в божественных делах Даосско-конфуцианская модель Высший правитель одновременно реализует высшие духовные качества Идеал просветленного правителя, «царя-пророка» есть и в аврамической традиции (Моисей, царь Давид, царь Соломон и даже Иисус как «Царь конца времени»)

  • 8. НЕКОТОРЫЕ ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ (КАК ЭТО ОБСУЖДАЕТСЯ СЕЙЧАС) Классическая педагогика (образование-1) Первый этап (СВ): социальные и технические навыки, основы мышления, мораль . Обучение и воспитание доминирует над самостоятельной работой Новая педагогика образования для взрослых (образование-2) Второй этап (ВВ): самостоятельность и внимание к собственным интересам с учетом социальной взрослости и накопленного жизненного опыта Проектно-ориентированное образование (проект = отражение целей) «Новая инициация» (вызов и взятие ответственности) Вне области педагогических дискуссий (образование-3) Третий этап (ПВ): обсуждается как нетехнологизируемый, но практики разных школ (напр. веданта, суфизм) говорят о возможности прохождения через цикл управляемых внутренних кризисов Трансформационные кризисы, в т.ч. кризисы перехода между стадиями, (пока) не сопровождаются, что ведет к застреваниям и личностным трагедиям

  • 9. ПЕРЕОСМЫСЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (CURRICULUM) В ПОЛНОМ ЦИКЛЕ РАЗВИТИЯ образование-1 цикл до СВ Сейчас требования к содержанию и формам подготовки от начальной школы до университета задаются с учетом задачи формирования социально адаптивных и экономически продуктивных индивидов Но что, если эти требования будут задаваться из цели максимальной реализации индивида? Какие компоненты подготовки должны будут добавиться или уйти на предыдущих этапах? образование 1-2-3 цикл до СВ Требования соц. адаптации цикл до ВВ «Самость» и ответственность цикл до ПВ Проявление «просветленности»

  • 10. ПРИМЕР ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОГО ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ-1 / -1-2-3 этапы «выращивания» инженерных компетенций в образовании-1 предметные начатки абстрактного представления о мышления (школа): механизмах (детский основы математики, сад): уроки программирования, конструкторы, логические эксперименты с роботами игры развитие абстрактного мышления и его приложений (университет): высшая математика, системные науки, инженерные дисциплины, учебные инженерные проекты этапы «выращивания» качества экологичности в образовании-1-2-3 предметные представления (дет. сад и школа): обучение гигиене и экоповедению представления об окружающей среде и способах ее охраны качества внутренне взрослого (университет и школы для взрослых): системное мышление lean-идеология ответственное действие (соц. предпринимательство) качества просветленного (среды и школы для взрослых): работа с содержанием собственного сознания на экологизацию мышления и действия («действие с минимальными негативными последствиями»)

  • 11. ПЕРЕОСМЫСЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ: ПРАКТИКИ, ИНСТРУМЕНТЫ И СРЕДЫ РЕАЛИЗАЦИИ САМОСТИ 1. Образование-1-2-3 существовало в ряде духовных традиций (иудаизм, даосизм, исихазм, суфизм, буддизм), имело адекватные практики и среды, и достаточно эффективно работало для аграрной цивилизации. В т.ч. – что крайне важно – в эпоху доцифровой коммуникации, когда не существовало особой проблемы разобщенности оффлайн-жизни и онлайн-жизни. 2. Современная цивилизация нуждается в переосмыслении, реконтрукции и достройке практик и инструментария для создания новой модели образования-12-3. Эта модель должна быть проработана по ряду направлений, в частности: a. должны быть определены практики развития целевых качеств (напр. новые способы медитации и другие психофизические упражнения) и способы интеграции этих практик с повседневной (деловой и личной) жизнью людей в современной цивилизации. b. должны быть созданы специальные тренажеры, встроенные в повседневную жизнь и постепенно формирующие необходимые качества (в т.ч. использующие мобильные и носимые устройства, БОС и др.) c. нужны специальные образовательные пространства, благоприятствующие этой задаче (подобно тому, как развивающе-формирующие среды формируют основы чувственного восприятия и интеллекта у ребенка) d. нужны компоненты подготовки к задачам образования-2 в образовании-1, и образования-3 в образовании-2, т.е. представление о новой сквозной модели должно быть встроено в LLL

  • 12. ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ВЫВОДЫ 1. Нынешние системы образования (которые мы называем образование-1) предельно утилитарны и функционируют как социальные машины по превращению «человеческих заготовок» в полноценные «человеческие механизмы», способные эффективно выполнять свою задачу в общественном разделении труда. Существующая модель «обучения на протяжении всей жизни», направленная на «поддержание компетенций в актуальном состоянии» - по сути, представляет собой способ текущего ремонта и модернизации этих «человеческих механизмов». 2. Особенно явно проблемы системы образования видны в двух моментах – их полная неспособность сопроводить личностные возрастные кризисы (являющиеся массовым явлением и имеющие большие экономические и социальные последствия) и их неспособность вовлечь пожилых и старых людей (которые «списываются за негодностью»). 3. Корневая проблема образовательной системы – в том, что по дизайну это система по переработке людей для целей общества, но не по работе на раскрытие человеческого потенциала. Она не человеко-центрирована. 4. Переход к образованию, направленному на полное раскрытие человеческого потенциала (мы называем его образование-1-2-3) и должен быть главной целью образовательных реформ. Это тот самый «идеальный объект», который возникает на дальнем горизонте развития образовательных систем at their best в Форсайте образования.

  • 13. ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ВЫВОДЫ (2) 5. Переход к образованию-1-2-3 требует формирования новых сквозных программ, включая новое (или модифицированное) содержание образования первой трети жизни (образование-1) и образования для взрослых (образование2) 6. Образование-1-2-3 требует экспериментов с новыми образовательными средами (= «среды реализации самости»), способными работать на максимальное проявление или развитие лучших человеческих качеств (в т.ч. – новые практики, новые поддерживающие инструменты, новые пространства). 7. Образование-1-2-3 не должно реализоваться «тотально» (напр. как новые национальные модели сквозной подготовки), т.е. оно не требует на первых этапах радикальной перестройки всей системы. В рамках развивающейся парадигмы обучения на протяжении всей жизни (модель, которая формируется благодаря новым технологическим решениям в образовании, согласно Форсайту образования) образование-1-2-3 может быть одной из возможных траекторий – но важно, чтобы такая траектория появилась! 8. Запуск экспериментов в образовании-1-2-3 может быть сделан в виде специальной образовательной программы (по новому образованию) • итогом (и ведущей деятельностью) этой программы являются реальные технологические стартапы и проекты социального предпринимательства в области нового образования – т.е. это совместная лаборатория • подготовка включает комбинацию системных «западных» методов и глубинного изучения «восточных» традиций

Ну это я уже добавил, если честно, в пику тому разбираемому в кунсткамере деятелю, который пишет что якорение это мол условный рефлекс, а условный рефлекс мол строится на том что сигнал всегда предшествует ответу.
Ну, тот деятель слишком далеко от нашей дискуссии. Ну, и потом, тогда стоит прямо ему адресовать какие-то соображения. Хотя, это бесполезно.
Так что этот паттерн "закона задержки" - что оказывается есть две фазы, в первой сигнал следует за откликом, а во второй отклик следует за сигналом - можно развернуть чуть ли не в ранге научного открытия - если бы было достаточно орг. ресурсов и т.д. :)
Ты имеешь ввиду паттерн "следования и ведения", который обычно обсуждают в теме раппорта?
</>
[pic]
Типа «научное открытие»

eugzol в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)

Ну это я уже добавил, если честно, в пику тому разбираемому в кунсткамере деятелю, который пишет что якорение это мол условный рефлекс, а условный рефлекс мол строится на том что сигнал всегда предшествует ответу.
Так что этот паттерн "закона задержки" - что оказывается есть две фазы, в первой сигнал следует за откликом, а во второй отклик следует за сигналом - можно развернуть чуть ли не в ранге научного открытия - если бы было достаточно орг. ресурсов и т.д. :)
</>
[pic]
...

lidenskap_frost в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)

А можно меня на время, в качестве эксперимента, сделать модератором одного из наших сообществ, например, кунсткамеры? Хочу попробовать сделать офф-лайн копии сообществ, а программа не хочет качать комментарии без прав модератора.

Дочитали до конца.